A literatura infantil e juvenil e o currículo

Oficina para professores do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública e Privada

      Jacira Fagundes

 www.jacirafagundes.com.br

Apresentação

As obras de literatura infantil costumam receber tratamento especial e contínuo na pré-escola e nos três primeiros anos do ensino fundamental.
À medida que o trabalho docente avança para os anos posteriores, os livros de literatura perdem espaço, deixando de mobilizar o professor no que se refere à formação do aluno como leitor. Este hiato é muito prejudicial, uma vez que o estudante só vai se reencontrar com a literatura no final do Ensino Médio, em razão das leituras obrigatórias. 

Do 4º ao 9º ano, o compromisso com conteúdos das matérias que constituem o currículo passam a  assumir maior importância e maior tempo da ação escolar.

Porém, a leitura não cessa, ela acontece por todo o período em que o aluno se encontra na escola. Ensinar a ler importa tanto quanto  ensinar conteúdos programáticos. Aprendizagem, em qualquer área de estudo, não se amplia sem a condição  do ato de ler. A literatura pode oferecer a porta de entrada para desenvolver conteúdos e ainda  se aliar ao conhecimento formal direcionando consultas e pesquisas. É preciso estabelecer esta conexão entre a leitura e as disciplinas do currículo. Não abandonar o estudo clássico, mas oferecer projetos práticos. Alguns professores estão dispostos a rever seus métodos em relação ao ensino da leitura pelos 9 anos escolares.

A oficina pretende assim, resgatar, para o professor do 4º ao 9º ano, a importância de dar continuidade à atividade de leitura de obras literárias e sua consequente contribuição para um melhor  desenvolvimento do currículo.

Objetivos

Oferecer ao professor, técnicas de inserir o texto literário nas ações curriculares de rotina.
Tornar a leitura do texto literário prática frequente na sala de aula e fora dela.

Abordagens
O que se pode aprender com o texto literário
Como o texto literário pode levar a mudanças – comportamentais, emocionais, morais, filosóficas e intelectuais.
Aspectos comparativos entre elementos de informação e elementos de formação
É possível ensinar o gosto pela leitura
A passagem de um tema abordado de forma ficcional para o tema estrutural do currículo e vice-versa – exercícios com apoio em livro juvenil da autora e outros textos

Clientela – professores do 4º ao 9º ano, bibliotecários e mediadores de leitura

Duração – 03  horas  – manhã ou tarde
Investimento 1 –  R$500,00 ou

Investimento 2 – Por aquisição  de nº de exemplares a combinar

Informações de  contrato da oficina:

Escritora Jacira Fagundes 

Email: jamafag @terra.com.br

Celular: (51) 999547383

Para cidades do interior, o investimento não inclui deslocamento, ficando este, sob a responsabilidade da entidade contratante.

Propostas  de    atividades:

Livro 1: O Legado...as fantásticas histórias de J. Corellon

Conto: O dia em que o bruxo rompeu o pacto

Pag 15

Atividade 1 – preparação do professor mediador – apreciação do conteúdo do texto e possibilidades de expandir para conteúdo programático, pós leitura

Atividade 2- leitura compartilhada

 - leitura pelo professor em voz alta com acompanhamento pelos alunos com o texto impresso ou o livro

-prever espaço, durante a leitura, para perguntas, comentários e posicionamentos dos alunos e professor frente ao desenrolar da história narrada

Atividade 3 –

Após explorar o texto do ponto de vista literário, apreciar e analisar o(s) ponto(s) de direcionamento ao  inserir o conteúdo da matéria curricular  pretendida

Desenvolvendo conteúdo curricular  com a classe:

Matéria – Ciências humanas: as invenções na área da tecnologia através dos tempos e suas contribuições para a vida em sociedade

Solicitar aos alunos consulta/pesquisa individual na Internet sobre quais  invenções tecnológicas surgiram a partir de uma determinada data.

Em grupo, relacionar  os resultados alcançados e os efeitos das  invenções para o progresso da humanidade

Redigir um texto sobre um invento tecnológico à escolha, justificando seu papel  para melhoria da vida em sociedade.  

Matéria -  Português: as construções frasais

O professor seleciona no texto de 3 a 5 frases, com construções frasais mais complexas para trabalhar os elementos contidos em uma frase – o sujeito, a ação desenvolvida pelo sujeito (o verbo), os complementos solicitados pela ação e os  adjuntos.

Junto com a classe, vai alternando os elementos no quadro, mudando as posições na frase. 

O objetivo do exercício é analisar as diferentes possibilidades de alternar os elementos na frase, verificando mudança ou permanência de sentido no todo.

Exemplo de frases extraídas do texto:

“Disputavam o inusitado conteúdo da lata do lixo – uma das belas e ricas bonecas de Liége”

“ Um dia, quatro garotos, aproveitando a porta escancarada, conseguiram entrar sem serem vistos.”

“Forçavam a tranca da porta dos fundos para deixarem a casa, quando foram assaltados por aquela voz de ventríloquo, ora vindo de um canto, ora de outro.”

Livro 2: Mania de gavetas

Capítulo 8: Não volto mais à casa de Lucas

Pag.38

Atividades 1, 2 e 3 – idem ao texto anterior

Exemplos-

Matéria – Ciências sociais – As cidades e o espaço urbano compartilhado

A utilização da Internet  é uma atividade acessível e do gosto do aluno à disposição do professor como meio auxiliar para o ensino/aprendizagem. Um espaço a ser aproveitado por alunos e professor no que se refere a consultas/pesquisas. Assim como a leitura de notícias em jornais.

Utilizando-se dos meios sugeridos, a classe pode construir um mural com notícias retiradas de jornal e de artigos na Internet que apontam melhorias e entraves quanto à vida das pessoas na cidade ou no bairro onde está instalada a escola, assim como comprometimentos do cidadão para a preservação da vida individual e coletiva.

 Matéria - Português – A construção do diálogo na redação

Observar no conto os diálogos convencionais em discurso direto, quanto a pontuação (dois pontos, travessão, ponto de interrogação, etc) – quando e como usar. Por exemplo:

“Assoprei no ouvido da Bruna:

– Vamos terminar o ensaio logo.

– Que cara mais de tonta. Tá sentindo alguma coisa? – ela me respondeu baixinho.

– ....”

Observar outras falas dos personagens em discurso indireto, por exemplo:

“Foi então que a mãe de Lucas fez  o pior convite da tarde. Disse que havia um lanche especial à nossa espera, mas que primeiro, se a gente não se importasse, queria nos mostrar o quarto da Alícia...”

Reconstruir os dois diálogos passando o primeiro para discurso indireto e o segundo para discurso direto e assim por diante com outras falas.